方法是人们为了认识世界和改造世界，达到一定目的所采取的活动方式、程序和手段的总和。就目前的研究来看，一些学者将思想政治教育方法界定为“教育者和教育对象在思想政治教育过程中为了达到一定教育目的所采用的思想方法和工作方法”。[1]据此而言，思想政治教育方法，是实现思想政治教育目标的必要条件，也是提升教育效果的关键要素，当思想政治教育环境、教育目标、教育对象等因素发生变化时，原有的思想政治教育方法也理应随之调整。
当前，随着科学技术的不断发展，人类社会逐步迈向信息革命时代，正如习近平总书记指出：“从社会发展史看，人类经历了农业革命、工业革命，正在经历信息革命......信息革命则增强了人类脑力，带来生产力又一次质的飞跃，对国际政治、经济、文化、社会、生态、军事等领域发展产生了深刻影响。”[2]同样，面对更广阔的网络空间、面对信息传递的新特点，信息革命对思想政治教育也产生了深刻的影响，思想政治教育正面临着新的机遇与挑战，其教育方法也应随之不断调整。在此背景下梳理思想政治教育方法的演进，有助于进一步研究思想政治教育方法的变化诱因，为思想政治教育方法的选择和创新提供科学依据。
一、信息革命时代思想政治教育面临的挑战
信息革命时代，引起思想政治教育方法变化的主要外部原因是思想政治教育环境的变化，[3]而思想政治教育环境的变化则来自于社会的变革，因此想要梳理思想政治教育方法的演进首先要了解整体的社会变革对思想政治教育的影响。从工业革命时代到信息革命时代，电子计算机的高度普及和互联网的快速发展增加了人类认知事物的范围，也增强了事物与事物之间的联系，人类社会的系统因此增加了复杂度。信息作为连接事物的纽带作用更加明显，人们可以高效地获得各种想要获取的内容，但信息规模的不断扩大，也引发了信息过载、信息碎片化以及思维方式转变的挑战。
1、信息过载阻碍思想政治教育的信息传递 信息过载指人们接受了超出自己能力范围的信息，导致无法有效整合、组织及内化这些信息以满足自身需求，从而影响到人们的工作、生活及人际关系等。[4]信息过载意味着人们对于信息的摄取在数量维度得到大幅提升，但相似信息的高度重复致使信息摄入的局限性增强，杂散信息的过度丰富也导致信息处理的效率降低，这些均导致信息摄入在质量维度的下降。思想政治教育者在课堂教育灌输的过程中，教育信息的传导也会受到影响。
伴随互联网推送算法的发展，信息茧房现象凸显，学生接收的信息一部分出于兴趣使然主动获取，另一部分则是由媒体平台的算法驱动而被动获取，二者共同的作用虽然拓展了信息获取渠道，但另一方面也可能导致信息摄入的局限性。信息摄入的局限性意味着信息接收者在窄化的范围内，大量摄取相似信息，尽管这些信息会以不同形式出现，但有效信息量之低，无法满足学生对信息的有效需求，学生的大脑在经历长时间低效的重复劳动后，还会因为疲惫而屏蔽其他信息，进一步增强了信息摄取的局限性，使过载的信息成为加固信息茧房的原材料。另一方面，信息的窄化也是思维固化的重要诱因。信息的重复摄取会导致学生形成先入为主的观点，一旦面对新观点，极有可能下意识地抗拒。当学生在课前即从其他信息渠道对课程内容有了解时，会更易倾向将教师讲授的内容当做老生常谈，从而只进行选择性的听取，甚至完全忽略；另一种极端情况是有些学生坚持听信网络上被精心设计、引导、强化过的错误观点，并难以在课堂短时间内接受正确的观点。
信息过载极易导致学生以信息摄取代替独立思考，学生成为了信息的“载体”“转发器”，但“处理器”的处理能力却没有得到有效锻炼，没有真正对信息整合、排序、转化的能力。学生的“处理器”虽然一直在运行处理信息，但因为信息摄取范围窄化，存储下来的“文件”可能仅有“标题”和少部分字节有差异，但这些数据仍然占据了大量存储空间，思想政治教育者再向其灌输信息时，其接收空间已近乎于无，因而形成极大阻碍。
2、信息碎片化影响价值观的塑造
积极培育和践行社会主义核心价值观,是思想政治教育的重要内容。随着信息革命时代的发展，网络业已成为人们获取信息、传播思想的重要媒介，思想政治教育者因此可以加强网络文化建设，抢占网络舆论阵地，加速推进社会主义核心价值观的传播；但另一方面，网络上的信息良莠不齐，不易监管，教育对象的价值观也因此深受网络中各类信息的冲击与影响。特别是在网络信息碎片化的环境下，人们往往只接触到零散的、片面的信息，因此产生的信息碎片化现象也影响了价值观的塑造，甚至影响了社会主义核心价值观的培育。信息碎片化是指人们通过网络接受了数量大但内容分散度高的信息，这会导致接收者注意力碎片化、记忆碎片化、思维碎片化、观点碎片化、社会碎片化等连锁反应。注意力碎片化是信息碎片化的直接结果，这会导致人们对非碎片化的、有一定长度的复杂信息的处理能力下降。在阅读碎片化信息的舒适区域，个体形成的记忆也呈现碎片化特征，这种信息难以形成系统化的记忆，也会妨碍个体进行深度思考和形成系统的逻辑框架，进而导致思维碎片化的现象。随着思维的逐渐变得浅薄，个体经过深思熟虑后进行有建设性的输出的意愿与能力都有所下降，因此，网络上的观点往往只是对碎片化信息的随意、随机反应，从而进一步导致了观点的碎片化。[5]
价值观是人们在对价值的认识和实践活动中形成的关于价值的根本观点。根本观点的形成来自于对一般观点的归纳总结和认识深化，然而，碎片化的观点和思考能力的欠缺导致了知识的碎片化和肤浅化，而人们的价值判断也以事实判断为基础，知识的碎片化则会影响人们做出客观的事实判断，进而影响价值判断，这不利于个人核心价值观的正向培养。一些学者认为，培育个人核心价值观是培育社会主义社会核心价值观的微观路径，[6]如果个体的核心价值观受到碎片化的影响，只关注自身利益和表层价值，就难以真正理解和践行社会主义核心价值观，从而影响到社会主义核心价值观在社会中的培育和践行。
3、概率性思维的转变影响理想信念的形成
概率性思维是认识不确定性的一种思维方式，它以量子力学为前提，改变了来自于牛顿力学的确定性思维方式。信息革命时代以科技公司、互联网公司为代表的新兴公司的产生与发展就多依赖各类风险投资，这种投资方式就出自于高风险高利润的概率性思维。[7]这样的公司的成功本身带有幸存者偏差，将光鲜亮丽的结果展示给了大众，会造成以偏概全的误解，并导致部分个体对于小概率、高风险但高收益的事情过度渴望，从而产生少劳多获乃至不劳而获的投机心理。这种偏好高风险的投机心理如果进一步扩大，会导致社会认知的偏差，抹杀正确价值观、辩证思维能力、强大行动力等因素在人的成功中的重大影响。概率性思维的另一种应用方式是趋利避害，通过大数据预估未来事件发生的概率，然后坚持选择那些大概率正确的事。但这种趋利的出发点多为自身利益，而易忽视集体的利益。在这样的思维影响下，个体的理想信念容易自私化、极端化——其理想只是实现自己的理想，其信念则是精致的利己主义的信念，个人利益至上的错误观念也会在一定范围内蔓延。实际上，这两种概率性思维应用的范围并不能覆盖到生活中的所有情况，面对有较高风险，但个人收益有限，甚至需要牺牲个人利益而顾全集体利益的场景时，如果过度依赖大数据的概率思维，人们就容易回避与退缩。在不该退缩时退缩就是“软骨病”，“就会在乱云飞渡的复杂环境中迷失方向、在泰山压顶的巨大压力下退缩逃避、在糖衣炮弹的轮番轰炸下缴械投降。”[8]信息革命时代概率性思维不仅影响了正确价值观的塑造，同时也容易动摇人们的理想信念。
二、学情的变化引发思想政治教育方法的转变
从信息革命时代的社会变革给思想政治教育带来的挑战来看，这些变化与挑战往往对教育对象产生最直接影响。教育对象的情况也即学生情况又被称为“学情”，包含与学生生活、学习相关的一切因素，了解学情是提升教育质量的基础。对于思想政治教育而言，合适的教育方法有助于教学质量的提升，而“引发思想政治教育方法优化整合的内在原因是教育对象思想品德心理发生重大变化引起原有方法失去可接受性”[9]，面对信息革命带来的学情变化，思想政治教育方法也需要做出一定的调整，以适应时代发展的迫切需要。
1、从单向注入到双向互动的转变
信息革命时代，信息获取的便利加速缩小甚至在某些方面逆转了教育者与教育对象掌握的信息差，教育对象可能比教育者更全面、更深入地了解某些方面的信息。信息的浓度越大，信息源和接受者之间的梯度就越大，信息的扩散力度也越大。这意味着，当信息梯度逐渐缩小，甚至形成逆差时，以思想政治教育者为中心，教育者发挥主导作用并处于权威地位的“单向注入”态说理方式便容易受到阻碍。[10]为解决此问题，教育对象在“单向注入”态中的从属地位应得到提升，教育对象的主体性需要得到重视，其自主性与能动性也应得到更充分的发挥。对于教育对象而言，其学习兴趣往往产生于教育者所传授的未知信息。未知信息所带来的新鲜感会促使教育对象产生好奇心，并有几率使教育对象从被动接收教育信息转向为主动摄取。未知可以体现为教育对象未曾学习过的内容、观点，也可以是没有接触过的形式与方法。在思想政治教育课堂主渠道教学中，教学内容受限于由于课程目标，无法进行充分的自由发挥，形式方法却可以通过结合新技术进行不断创新。因此，在这一阶段，思想政治教育的方法重点着力于提升课程的吸引力，激发教育对象主动学习的动力。灌输性与启发性相统一的要求也是对这一特点的概括。“单向注入”的灌输是思政课教学的必要手段，但因为前述的信息过载、信息碎片化等问题的出现，对于现在的学生而言，只有启发其兴趣，才能促进其对于教学信息的接受与吸收；只有启发其思考，才能克服信息碎片化带来的思维碎片化等一系列碎片化的后果。另一方面，由于教育对象掌握的知识信息愈发丰富，逐渐形成与教育者平等沟通、充分交流的能力。这种“教育者居于主导地位，教育对象居于主体地位，双方的教育关系融洽，交互作用，充分地进行思想交流与情感沟通，彼此分享着对思想理论的认识和理解”[11]的方式被称为双向互动态，这种形态体现了互联网发展的时代要求，是信息革命时代单向注入态的必然转变方向。
2、从同质化教育到个性化教育的发展
工业文明时代，流水线工人的同质化有助于提升生产效率，这种同质化也辐射到工业文明时代的各方面，从早期建筑的同质化，到教育的同质化，学生的个性服从于学校、教师的统一管理。但随着时代的发展，社会分工逐步细化，尤其是进入信息革命时代，生产力得到进一步解放，人的个性也得到进一步解放。个性化是信息革命时代的关键词，成长在这个时代的教育对象具有更强的独立的个性化身份意识以及自主的圈层化交往方式[12]，习近平总书记也指出，“新时代的中国青年，更加自信自强、富于思辨精神……更加需要深入细致的教育和引导”。[13]深入细致的教育和引导离不开对教育对象的深入了解和针对性引导，这均指向了对于教育对象的个性化的施教。实际上，马克思所提出的“人的自由而全面发展”中，也体现出对于个性发展的重视：全面侧重共性，强调综合素质，自由侧重个性，突出个人的专长与爱好。[14]在我国，因材施教的理念自古已有之，但受限于我国的人口规模，国家难以匹配足够的师资力量来因材施教。随着信息革命时代的到来，该问题在一定程度上得以解决：思想政治教育者通过大数据与人工智能技术对教育对象行为数据的收集与分析为每一个体绘制画像，结合教育者与教育对象在实际互动中获取的经验，可以精准且全面地了解教育对象的需求。对于不同需求采用不同的教育方法，有助于提升教育对象的体验感、增强收获感，也提高了其对于教育内容的接受度。个性化教育也有助于更深入了解教育对象的价值观，并做出针对性引导，从而在一定程度上解决了知识碎片化问题，有助于形成正确的价值观。
3、从课堂显性教育到多方位显隐结合的拓宽
信息革命时代，信息获取的效率得到大幅提升，但由于课堂时间有限，教育对象在课堂上接收的信息只有量的差别，并无质的的差异。然而，与以往较为单一的信息获取渠道相比，由于互联网的出现，教育对象在课后时间所接收的信息量大幅增加。在课后的大部分时间里，教育对象几乎无时无刻不在持续摄取信息。这种信息的大量过载，使得教育对象课后获取的信息总量远超思想政治教育课堂上教育内容的信息量，进而不断冲淡思想政治教育信息的浓度。因此思想政治教育的方法逐渐转向了致力增强思想政治教育的信息浓度及影响范围，抢占教育对象日常所浸润的信息阵地，努力确保思想政治教育能够在学生们获取信息的过程中占据重要地位，并发挥思想引领作用。课程思政的提出与实施使得在思想政治理论课外的教学时间内，思想政治教育的相关内容得到进一步丰富，思想政治教育的信息浓度也在学校教育中得到提升，这对于发挥隐性思想政治教育方法效果来说是一个有益尝试。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出要“坚持全员全过程全方位育人，把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节”[15]，这有利于进一步延长思想政治教育信息的作用时间，扩大思想政治教育的影响空间，形成三全育人的长效机制。随着大思政课的提出，思政课逐步融入“社会生活中来讲”，思政小课堂与社会大课堂相融合，进一步将思想政治教育的实施范围扩大到校园生活之外的社会生活之中。思想政治教育在时空维度的扩展，是对课堂主渠道显性思想政治教育的有效补充，充分发挥了思想隐性教育方法的育人功能，有助于改变传统思想政治教育的“孤岛效应”，让思想政治教育在学校、家庭、社会等教育对象的生活领域中发挥更大作用。[16]
三、信息革命时代思想政治教育方法的创新发展
随着信息革命时代的到来，科技高速发展，大数据、人工智能、云计算等技术给人们社会生活的方方面面都带来翻天覆地的变化。面对日新月异的变化，思想政教育方法也应及时调整，做到因事而化、因时而进、因势而新。思想政治教育方法的创新发展绝非简单地对原有方法予以全盘否定。一方面，应当针对现有教育方法的不足之处进行修补与完善；另一方面，又需对思想政治教育的发展趋势进行提前判断与预估。面对信息革命时代事物快速变化的特性，思想政治教育方法的创新发展更应具有前瞻性。
1、顺应网络交往特点，激发思想政治教育对象主体性
马克思指出：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”[17]信息革命时代，信息过载与信息碎片化等现象的出现业已成为事实，这对教育对象获取及吸收教育内容的能力与主动性均提出极大挑战。但如能顺应互联网信息传播特点，合理运用思想政治教育方法，激发教育对象的主体性，对于教育对象从自身需求出发，主动吸收教育内容并合理消化复杂信息具有积极意义。“人的主体性是人作为活动主体的质的规定性, 是在与客体相互作用中得到发展的人的自觉、自主、能动和创造的特性。”[18]在思想政治教育过程中，教育对象的主体性主要表现为学习的主动性、积极性和创造性;在网络环境中，学生同样可以发挥其控制网络使用、选择网络资源、探索网络功能的自主性、能动性和创造性。由于网络交往具有广泛性、间接性、隐蔽性等区别于现实生活的特点，教育对象可以在匿名身份中扩大交际、畅所欲言并有可能获得超过实际生活中的成就感、满足感，从而激发其主体性的发挥。[19]教育者可以巧妙发挥网络这一优势，破除教育对象的“心理壁垒”，降低教育对象的“心里戒备”。例如，教育者可以通过设置思政微课、思政短视频等作业方式，推动教育对象传播其自身学习成果，赋予教育对象主动获取信息的动机，给予其获取成就感、满足感的机会，以此激发其主体性。激发教育对象的主体性也有助于培养其责任感和参与意识。当教育对象成为学习主体时，他们将更加具有责任感和参与意识，更有动力将所学理论知识在内化于心的基础上付诸实践、外化于行。这种责任感和参与意识，有助于帮助教育对象在学习实践中凝聚共识，对于践行和培育社会主义核心价值观也有重要意义。
2、善用“大思政课”，提高思想政治教育实践比例
信息革命时代带来的另一问题是互联网的虚拟性对现实的冲击，随着互联网的不断发展，网络逐渐成为高校师生学习生活的“第一环境”,也是高校思想政治教育工作面临的“最大变量”。[20]虚拟环境中的人并非真实的人，而是形式上的人，大学生如果投入过多时间于网络空间中，容易逐渐丧失社会性。[21]近些年随着元宇宙的兴起，其虚拟分身会更进一步影响教育对象的思想和行为方式，形成难以避免的技术异化症候，这一现象从个体发展方面对思想政治教育提出挑战。在元宇宙中，人们可以通虚拟分身的方式进入由计算机模拟、与真实世界平行的虚拟空间，这种“虚拟分身进一步激化‘虚拟的我’和‘现实的我’的矛盾冲突，从人格分裂、虚拟成瘾、自我否定等方面加大网络思想政治工作的难度”。[22] 面对源自互联网虚拟空间的问题，思想政治教育者应该在实践教育法中寻求创新，加强教育对象对现实的认知，善用“大思政课”，将思政课与现实结合起来。实践教育法一般是指“在组织、引导人们积极参与各种社会实践活动中提高思想水平和认识能力的过程”，[23]其理论依据即是马克思主义的实践理论，坚持实践是检验真理的唯一标准，让学习者在自己的日常生活中去理解马克思主义理论的重要意义。2017年12月，教育部党组印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出构建十大育人体系，在实践育人质量提升体系部分强调：“坚持理论教育与实践养成相结合，整合各类实践资源，强化项目管理，丰富实践内容，创新实践形式，拓展实践平台，完善支持机制，教育引导师生在亲身参与中增强实践能力、树立家国情怀。”[24]只有经过社会实践的检验，思想政治教育的内容才能得到清晰的呈现，从而帮助教育对象打通知、情、意、行的全部环节，推动思想政治教育内容内化于心，外化于行。在新时代“大思政课”发展的趋势下，教育者更应加强实践教育法的使用，提高实践教育的比例，用鲜活的实践、生动的现实，让思政课与时代共鸣、与现实共振、与实践共进，促进学生在实践中汲取真理力量、汇聚实践伟力、坚定理想信念，培养担当民族复兴大任的时代新人。[25]
3、推进多媒体融合，增强思想政治教育吸引力与时效性
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[26]信息革命时代，包含新媒体在内的多媒体方法的有助于增强思想政治教育的时代感与吸引力。具体而言，思想政治教育的多媒体方法指借助数字化技术和现代多媒体形式进行思想政治教育，是借助文字或语言等单一媒介在现实的物理空间的运行方式的单媒体方法的发展，除了增强思想政治教育方法的生动性和渗透性，还可以扩展思想政治教育的容量。[27]信息革命时代，科学技术的高速发展为多媒体融合提供了技术支持。通过多媒体技术，教育者可以利用图像、音频、视频以及AR、VR等多种形式来展示教育内容，使学生更加直观生动地理解和感受教育内容所蕴涵的价值观念。这种生动性可以提高学生的参与度和学习效果，增强思想政治教育的吸引力和感染力。在此过程中，多媒体融合以让人耳目一新的教育手段吸引学习者的注意力，进而让学习者对内容保持持续的关注，以一种潜移默化的方式让学习者进入到学习状态之中。当多媒体技术通过各类平台将教育内容融入学生日常生活的各个方面时，思想政治教育也就不再局限于课堂，而是渗透到学生的社交媒体、移动设备等多个平台中。同时这种渗透性可以使思想政治教育长期贴近学生的实际生活，增强思想政治教育的实效性和可持续性。此外，多媒体融合的运用还可以扩展思想政治教育的容量。具体而言，传统的单媒体方法通常受到时间和空间的限制，而多媒体技术可以突破这些限制，使教育内容可以随时随地高速传播和获取。传输速度的提高也带来了信息更新速度的提高，实时发生的事件都可以作为思想政治教育的内容而快速通过多媒体传播，在扩展思想政治教育容量的同时也增强了时效性。
源自思政热点（2025年1月6号）
