新时代以来，在我们党对思想政治理论课（以下简称“思政课”）建设的领导下，高校社会主义办学方向明确，思政课教师乐教善教、潜心育人的信心底气充足，大学生“四个自信”明显增强、精神面貌奋发昂扬，思政课发展环境和整体生态发生了全局性、根本性转变。如何以内涵式发展“做优”“做强”思政课，驱动思政课建设质量整体跃升，依然是新时代思政课建设发展的重要课题。习近平指出，要“守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力”。^[1]习近平的这一论断强调了思政课建设内涵式发展的前提要求和目标要求。思政课建设是关联众多要素的系统工程，它不仅包括课程体系、教材体系、教学体系等一系列问题，还包括学生的思想教育、校园文化建设、教师队伍建设等内容，思政课建设内涵式发展更是涉及思政课建设的内在本质要求，涉及思政课的思想性、政治性、学理性、思辨性等问题。本文立足思政课建设系统工程，从思政课建设“守正创新”的内涵、课程体系的完善、办好“大思政课”、提升教师队伍素质四个方面，对推动思政课建设内涵式发展作出探讨。

一、在“守正创新”中推动思政课建设内涵式发展

　　“守正创新”是推动思政课建设内涵式发展的前提和基础。在思政课建设中，成绩和问题、经验和教训同时存在，只有“守正”才能赓续成就，唯有“创新”才能突破发展。“守正”与“创新”共同规制着思政课建设内涵式发展的方向。

　　一方面，“守正”是“创新”的前提，更是对思政课建设内涵式发展的基本要求。只有“守正才能不迷失方向、不犯颠覆性错误”，^[2]20也“只有守正才能保证创新始终沿着正确方向前进”。^[3]6思政课建设内涵式发展中的“守正”，既包括守理论之“正”、守政治之“正”、守思想之“正”，也包括守课程建设之“正”。

　　思政课建设内涵式发展中的守理论之“正”意在强调，思政课姓“马”。马克思主义是我们立党兴国的根本指导思想，任何时候都不能丢。“尽管我们所处的时代同马克思所处的时代相比发生了巨大而深刻的变化，但从世界社会主义500年的大视野来看，我们依然处在马克思主义所指明的历史时代。这是我们对马克思主义保持坚定信心、对社会主义保持必胜信念的科学根据。”^[4]改革开放40多年的巨大成绩、新中国成立70多年的伟大成就、中国共产党领导下100多年伟大社会革命的壮美画卷向全世界宣告：中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行。思政课作为讲授、传播马克思主义的“主渠道”，是学生与马克思主义之间的一场正面的、正规的、正式的认识与交流之所。因此，守理论之“正”不仅在于“守”，更在于通过“讲准”来“守正”，即准确理解马克思主义的立场观点方法，准确把握中国化时代化的马克思主义的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑，准确融入中国化马克思主义的创新理论，准确认识思政课各门课程内容的有机联系等。

　　思政课建设内涵式发展中的守政治之“正”意在强调，思政课姓“社”。建立以公有制为基础、没有剥削和压迫的共产主义社会，是马克思主义的崇高理想，中国特色社会主义是马克思主义崇高理想的中国化实践阐释，它不是资本主义，是具有自身的特点和优势的社会主义。“坚持党的全面领导、坚持马克思主义、坚持中国特色社会主义、坚持人民民主专政，以促进社会公平正义、增进人民福祉为出发点和落脚点，这些都是管根本、管方向、管长远的，体现党的性质和宗旨，符合我国国情，符合人民根本利益，任何时候任何情况下都不能有丝毫动摇。”^[3]6守政治之“正”的关键是“站稳”立场，既要以坚定的政治立场、鲜明的政治态度、深厚的政治素养固本培元，也要以高度的政治敏锐性和政治鉴别力夯实防腐拒变的能力，帮助学生认清各种觅缝生长、“变装”上场的社会思潮的本质，坚定学生的社会主义信念。

　　思政课建设内涵式发展中的守思想之“正”意在强调，思政课“树人”。作为立德树人的关键课程，思政课是培养“社会主义建设者和接班人”^[5]的关键课程。它秉承中华民族“天下为公”“民为邦本”“为政以德”的文化基因，坚持马克思主义实现每个人自由而全面发展的价值目标，讲授马克思主义关于人的需要、人的本质等基本原理，传播中国化马克思主义的“以人民为中心”等思想。人民是中国共产党人的初心所向，是中国共产党的宗旨所在，是中国特色社会主义建设的力量所系，“一切脱离人民的理论都是苍白无力的，一切不为人民造福的理论都是没有生命力的”。^[2]19守思想之“正”的核心是立德树人。这里的“德”是“大德”，不仅包含个人品德、家庭美德、职业道德、社会公德，还包括理想信念、民族精神、时代精神等方面。要立这样的“大德”，必须将科学理论与道德要求结合起来，坚持德育与马克思主义理论教育相结合，让思想之“正”与理论之“正”、政治之“正”融会贯通。

　　思政课建设内涵式发展中的守课程建设之“正”意在强调，思政课归根结底是“课”。课程是教学的载体，教学活动是否遵循客观规律，直接影响教学过程的开展和教学效果的好坏。思政课建设内涵式发展守课程建设之“正”的要求是“守矩”。一是守教育教学规律，二是守学生心理发展和思维认知规律，三是守知识传播和意识形态宣传规律，四是守思政课整体性建设原则。即教育教学规律是教师开展教学活动的基本遵循；根据学生不同阶段的生理特点、认知特点、性格特点以及兴趣点、关注点等情况差异化建构教学内容、选取恰当的教学方法将直接影响教学效果；把握知识传播规律和意识形态宣传规律，将教学的着力点从关注“说什么”延伸到“怎么说”，变“我说你听”为“以你喜欢的方式说”，让学生不只是“听到”还“听进”并认为“说得好”，甚至还愿意“传播开”，则意味着教学效果的提高；奏响思政课建设各要素、各环节协同发展的“交响曲”，形成教育合力，是思政课建设内涵式发展的重要思路。

　　另一方面，“创新”是“守正”的目标，更是思政课建设内涵式发展的活力之源。“守正”不“创新”，则“守正”失活力；“创新”不“守正”，则“创新”无其根。思政课要实现内涵式发展，提质增效，则需要“向改革创新要活力”。^[6]因此，对于思政课建设内涵式发展来说，“创新”是态度，是文化，是经验，更是思维和方法。

　　就创新是态度而言，思政课作为中国特色社会主义的“特色”教育课，马克思主义经典作家没有提供任何关于思政课建设的现成思路。在中国共产党领导下的思政课教师队伍，是思政课建设的先行者和探索者，更是创新者，他们以创新的姿态推进思政课建设内涵式发展，从而彰显对坚持社会主义办学方向、对发展中国特色社会主义教育的坚定信心，以及努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任时代新人的坚强决心。

　　就创新是文化而言，中华民族是“守正创新”的民族，中华文明是革故鼎新、辉光日新的文明。中华文明的“连续不是停滞、更不是僵化，而是以创新为支撑的历史进步过程”。^[7]3“中华文明的创新性，从根本上决定了中华民族守正不守旧、尊古不复古的进取精神，决定了中华民族不惧新挑战、勇于接受新事物的无畏品格”。^[7]3创新作为中华民族的文化基因，流淌在思政课建设者的血脉里，也镌刻在思政课的教学内容之中。中国化时代化的马克思主义体现了马克思主义与中华优秀传统文化的契合性、与新时代中国特色社会主义的适应性，展现着中华民族追求进步、勇于尝试、不断突破的精神风貌。

　　就创新是经验而言，自新中国成立以来，党和国家颁布了数版思政课实施方案，孕育、改革并发展着思政课。思政课实施方案演化的历史事实表明，创新是思政课建设的宝贵经验。新中国成立之初的“52体系”，主张“借助苏联教育建设的先进经验”，“肃清封建的、买办的、法西斯主义的思想”，“发展为人民服务的思想”，推进“新民主主义教育”；^[8]“61体系”顺应国内外形势变化，以“去苏化”和“中国化”为思路探索符合中国国情的思政课发展道路；改革开放后颁布的“85方案”，采取“打牮拨正”的方针，创新“两课”教育模式，建构本硕博思政课程体系，从根本上改变了当时教材不适应、课程不稳定、领导不重视、教师不愿教、学生不愿学等突出问题；以此为基础的“98方案”向时代求新，与时俱进调整课程设置、增加教育内容；“05方案”则坚持问题导向，针对我国经济发展整体向好，但大学生群体却不同程度地存在“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”，^[9]从学科支撑、课程定位、科目设置、教材规范、队伍提升和组织保障等方面全面推进课程建设。赓续创新经验是思政课建设内涵式发展继续开创新局面的重要法宝。

　　就创新是思维和方法而言，创新是马克思主义世界观和方法论的鲜明特质。世界观和方法论是内在同一的，世界观指导方法论，方法论贯彻世界观，分别从“知道”和“行道”两个方面共同阐释着知行合一的观点。思维是链接世界观和方法论的枢纽，正是在思维方式逐步确立并潜移默化地影响人们行为的过程中，世界观才转化为特定的思想方法和行为方法。可见，创新闪耀着辩证唯物主义的理论之光，贯穿着解放思想、实事求是的实践品格，承载着批判思维和革命思维的逻辑之理，是推动思政课建设内涵式发展的重要思维和方法。

　　总之，“守正”和“创新”是辩证统一的。“守正”不是墨守成规、一成不变，而是尊重客观规律、坚守正道；“创新”不是无本之木、无源之水，而是突破现状、与时俱进。“守正”是基础，体现了一种坚守、自信和定力；“创新”是发展，体现了一种胆识、责任和担当。两者相辅相成、不可分割，共同构成思政课建设内涵式发展的基本要求，贯穿于思政课建设的各个环节。

二、在完善课程体系中推动思政课建设内涵式发展

　　内涵式发展是立足系统内部完善，通过要素最优、结构最优来实现功能最优的内驱性发展。在“要素—结构—功能”的发展链条上，课程体系作为激活思政课发展的动力，是推动思政课建设内涵式发展的核心要素。目前，我国已基本形成了贯穿大中小学、覆盖本硕博的课程体系，初步实现了思政课在青少年成长成才关键时期全过程、全覆盖的建设思路，但也因课程一体化建设的跨度大、学段多、课程多、教学对象差异明显等特点，呈现出诸多需完善之处。总结经验、优化结构、细化层次、强化衔接，在降低重复性的基础上提升差异性，在注重独立性的基础上增强黏合性，在一体化建构中强化课程体系的支撑力，是当前推动思政课建设内涵式发展的关键。

　　在贯通大中小学、本硕博六个学段的思政课程一体化建设中，如何将小学、初中、高中、本科、硕士、博士各学段所包含的众多思政课程“化”为“一体”是难点。“一体化”中的“一体”，不仅指各门课程在世界观和方法论、指导思想、政治立场等方面的一致性，也指基于各学段课程的层次性、递进性、协同性而形成的循序渐进的思政课程整体，还指以课程性质、课程目标、课程内容等为核心要素的每门课程自身的整体性。

　　首先，以课程性质规范课程内容，确保思政课建设的正确方向。作为培养“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”^[1]的“灵魂课程”，思政课必须“坚持马克思主义指导地位，坚持中国特色社会主义教育发展道路，坚持社会主义办学方向”。^[10]这既是对思政课课程建设的要求，也是新中国成立以来我国思政课课程建设的经验。1951年，我国开设了“辩证唯物论与历史唯物论”“新民主主义论”“政治经济学”三门课程，充分体现了以马克思主义理论为核心设置课程的建设思路。虽然科学社会主义部分体现为“新民主主义论”，但这是与我国当时正处于从新民主主义社会向社会主义社会过渡的客观事实相适应的。自此，“以马克思主义理论为核心”和“从实际出发、与时俱进办教育”就作为两个基本原则，贯穿我国思政课课程设置始终。随着马克思主义在中国的深入运用和创新性发展，中国化时代化马克思主义的科学性、理论性、体系性日渐凸显，坚持思政课建设与党的创新理论武装同步推进的要求日益迫切，并成为思政课课程设置调整的重要原则，比如“马克思列宁主义基础”和“中国革命史”（1956年设置）、“毛泽东思想概论”（1998年设置）、“邓小平理论概论”（1998年设置）、“邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（2003年设置）、“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”（2005年设置）、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（2008年设置）、“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（2019年设置）等。同理，以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心内容，紧跟社会发展实际，不断将党的创新理论有机融入课程、教材、教学，成为推动思政课建设内涵式发展的必然要求。

　　其次，以课程标准为抓手，在坚持阶段性与整体性相结合中规划课程目标。课程目标是课程建设的首位要素。在大中小学、本硕博贯通一体化建设思路中，课程目标实际上表现为三个层次：一是整体目标，即“努力培养更多让党放心、爱国奉献、担当民族复兴重任的时代新人”。^[1]二是阶段目标，即六个学段各自的建设目标，比如小学阶段以启蒙道德情感为目标，初中阶段强调打牢思想基础，高中阶段主张提升政治素养，本科阶段鼓励增强使命担当，硕士阶段要求学以致用，博士阶段强化理论研究等。三是个体目标，即各学段各门课程的具体目标。三个层次目标逐层细化、层层推进，勾勒出思政课循序渐进、螺旋上升的一体化发展态势。坚持阶段性与整体性相结合规划课程目标，实质上是运用系统论对课程体系一体化进行顶层设计。在具体操作上，我们可以借鉴中小学思政课建设经验，通过拟定“课程标准”来强化课程建设的规范性、保障教育性质和目标的一致性，将思政课课程体系建设纳入标准化、科学化发展轨道。课程标准是教育机构或政府部门制定的用于明确某一课程或学段的教学目标、教学内容标准、实施建议及学业质量标准等内容的规范性文件，是指导教材编写、教学实践和学业评价的核心依据。鉴于课程目标的层次性，课程标准的拟定也要做到细分层级：一是坚持“一段一标”的原则规范思政课整体与各学段之间的关系，也即把思政课整体的课程标准分解在六个学段的课程标准中；二是坚持“一标一本”的原则理清学段内部所有思政课程之间的关系，也即把学段的课程标准细化到学段所囊括的思政课程的课程标准中，由此形成一个以“总—分”关系为逻辑的思政课程一体化建设蓝图。

　　最后，防微虑远，在坚持统一性与差异性相结合中统筹课程内容。把思政课的理论之正、政治之正、思想之正贯穿到课程内容中，是思政课课程性质和整体目标的基本要求。但课程的阶段目标和个体目标又要求各门思政课必须具有一定的差异。这里的“差异”，是体现循序渐进、螺旋上升的发展中的差异，是对前段内容的进阶、升华和超越的差异。为此，必须打通学段壁垒，彻底清理和克服课程内容上的重复、脱节或断层、倒挂等现实问题。重复是思政课建设中的一个典型问题，它是指相同内容在不同课程中再次或反复出现，主要存在于不同学段的课程之间或同一学段的不同课程之间。对于同一学段不同课程的重复问题，我们可以透过课程自身视角的差异去阐述内容，以形成“横看成岭侧成峰”的解读效果；对于不同学段不同课程的重复问题，我们可以借助学段间螺旋上升的差异化建构原则，以内容的发展性和超越性来破解原地踏步式的同水平重复问题。脱节或断层是课程内容衔接出问题的现象表征。脱节是指课程内容在横向上缺失逻辑环节，断层是指课程内容在纵向上衔接不畅。比如，高中学段的四门必修课分别从政治、经济、文化、社会四个方面阐释中国特色社会主义，生态文明建设作为重要内容分别融入这四门课程之中。如果课程是以中国特色社会主义总体布局为设置逻辑，那么，从当前“五位一体”的总体布局来看，就存在脱节的问题。再如，在道德教育的内容安排上，小学和初中思政课中均有涉及且相互衔接，大学也设有专门的课程，但高中学段却没有单独安排，这就是道德教育一体化建设中的断层现象。倒挂，指的是违背知识教育和价值教育的逻辑而出现的高学段与低学段内容顺序颠倒的现象。主要有三种情况：一是体现在课程开设顺序上。比如，在本科学段的四门思政课程中，“马克思主义基本原理”课是前提和基础，遵循知识逻辑，应先行开设，但因各种原因，很多高校将其安排在其他课程之后。二是体现在内容的出场顺序上。比如，在高中教材中，生产力、生产关系、人类社会基本规律等概念的首次使用是在必修1《中国特色社会主义》的第一课中，但它们的正式出场却是在必修4的《哲学与文化》中。三是体现在具体内容的解析上，高学段没有遵循螺旋上升的原则发展和超越低学段的内容解析。

　　总之，大中小学、本硕博的思政课一体化建设是推动思政课建设内涵式发展的关键问题。必须把统筹推进大中小学、本硕博的思政课一体化建设作为一项重要工程来抓，既要加强整体性建设，对大中小学、本硕博不同学段的思政课程进行整体规划、统筹安排、系统推进，也要体现出各学段在课程及内容上的递进性和发展性。

三、在办好“大思政课”中推动思政课建设内涵式发展

　　生活即教育，社会即学校。思政课建设内涵式发展需要驱动内在动力，也需要巧用外在助力。新时代的“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲”。^[11]“大思政课”把教学主体、场域、素材、资源等要素拓展到社会，把思政课从以传统课堂教学为主的单线作业变为家庭、学校、政府、社会全员参与的多元并线工作，通过形成“大课堂”“大平台”“大师资”的育人格局，营造出全员全程全方位育人的思政教育生态，在人与环境的互动中提升国民素质、和谐社会关系。“大思政课”成为链接和整合社会资源、推动思政课建设内涵式发展的重要形式。

　　办好“大思政课”、巧用“大思政课”，推动思政课建设内涵式发展，必须把“大思政课”置于思政课一体化建设中来认识。这是因为思政课一体化建设反映了马克思主义理论整体性的要求，体现了整体性思维、系统性思维、辩证性思维及其方法的具体应用。它使得我们对马克思主义整体性的理解，从理论整体性延伸到以马克思主义理论为基础的各思政课建设要素内部及其之间关系的整体性上，并从纵横两个维度逻辑展开，最终形成以马克思主义理论整体性为核心的关于思政课建设的“大写”的整体性。

　　从纵向上看，思政课一体化建设体现为以授课对象为核心的大中小学、本硕博的纵深发展。目前我国思政课建设还处于大中小学一体化、本硕博一体化两段化的研究阶段，融通这两个部分，实现各学段全过程贯通式发展应是思政课建设内涵式发展努力的方向。从横向上看，思政课一体化建设可分为微观、中观、宏观三个层次。在微观层面，它以学段为单元，实行各学段课程的一体化建设。比如本科学段的五门必修课程就是以“马克思主义基本原理”课为核心，立足中国的社会现实，阐释了中国共产党选择马克思主义、发展马克思主义的历史过程（“中国近现代史纲要”课）和理论成果（“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课），最后从世界观、方法论的视角涵养大学生的马克思主义信仰，为推进中国特色社会主义事业发展、马克思主义理论发展培养接班人（“思想道德与法治”课）。五门课程不仅展现了理论原理、理论原理运用、理论原理发展的整体思路，也蕴含着理论与实践交相辉映、历史与现实前后相接的理论形成和发展过程。在中观层面，它主张学科、学术、课程协同推进的建设思路。思政课是讲授科学理论知识的课程群。和其他课程一样，它需要学科的支撑和学术的滋养。马克思主义理论一级学科及其所属的六个二级学科为其发展提供了强有力的支撑。学术是发展课程内容、提升课程魅力的重要元素，在释理、释技、释疑的教学过程中，教师要以真理的力量感召学生、以深厚的理论功底赢得学生。把思政课讲深讲透讲活，离不开教师扎实的学识和深厚的学养。学科、学术相互配合共同营造了一个推进课程发展的“小环境”，并与课程自身的内容建设相呼应，从内外两个方面托举课程的发展。在宏观层面，它要求社会、学院、学科携手发展。课程建设需要学科，学科建设依托学院，学院是学科建设的推动者、科研活动的组织者、人才培养的建设者、资源整合的责任者；学院的发展也离不开社会，它通过逐步提升和发展思政课建设的“小环境”，与社会大环境相对接，形成“大思政课”的教育理念和建设路径。可见，在以“两个维度”“三个层次”“六个学段”为核心的思政课一体化建设方案中，“大思政课”至关重要。

　　把“大思政课”置于思政课一体化建设中来认识，就不难看到，以办好“大思政课”推动思政课建设内涵式发展，关键在于做到理论与实践相结合、课内外相统一、学校与社会共携手，坚持一体化建设原则。其中，特别要注意三个方面：一是立足“必守之正”的思想一体化。在指导思想、政治立场、理论观点、价值追求等方面，“大思政课”要与思政课程保持高度一致。“大思政课”归根结底也是思政课，两者只在呈现形式上存在差别而无思想内容上的差别，它与思政课同根同脉，必须坚守思政课建设的“必守之正”。这是“大思政课”遴选课程资源的基本前提。二是立足内在建设的课程一体化。“大思政课”作为思政课的组成部分，与思政课程内在地融为一体。“05方案”提出“所有课程都要加强实践环节”^[12]的建设要求。自“05方案”实施以来，各高校都在探索与思政课程内在融合的社会实践形式，取得了可喜成绩，明确了进一步发展的方向，即在内容上紧扣所属的思政课程内容，凸显特色性；在形式上有效规避各种风险，确保学生的安全；在教学安排上克服人数多、课程多带来的统筹难度，做到安排的合理性。三是着眼外在合作的一体化。社会和学校作为责任主体独立建设而又相互合作的一体化发展模式是“大思政课”建设的主要形式。比如，学校与社区、博物馆、展览馆、企业等在宣传普及、社会服务、项目开展等方面的合作。它在权责分明中保障了“大思政课”建设资源的质量，在挖掘资源的思政功能中盘活了社会资源，在整合社会资源中普及了思想政治教育，有助于营造良好思政教育生态。

　　办好“大思政课”，推动思政课建设内涵式发展要抓软件、重协同、强引领。第一，强化“大思政课”资源的软件建设。“大思政课”建设资源大多是国家大力扶持和资助的，硬件设施丰富，目前建设的重点是从软件着手提质增效。比如，就参观学习类的实践教学基地而言，提升讲解服务质量十分重要。在内容上，可以根据讲授对象的差异设置不同的讲解文案，以满足不同年龄群体的需要；在形式上，既可招募和培训所在地区大中小学的学生担任义务讲解员，也可凭学生证或身份证让学生免费租赁播放型讲解器，还可利用人工智能活化讲解方式。第二，充分发挥马克思主义学院的链接力和创造力，协同推进“大思政课”建设。马克思主义学院是高校思政课建设实施的主要部门，也是链接校内外各职能部门、推进“大思政课”建设的主体。无论是从思政课程的目标、内容出发确定、寻求、对接所需的“大思政课”资源，或是立足本地资源研究如何有效融入思政课程，还是结合思政课内容创造性开发实践教学主题、用好现有实践教学基地等，都需要马克思主义学院的积极主导和主动推进。第三，杜绝“大思政课”中的娱乐化、形式化、表面化等倾向，强化其政治引领力和理论感召力。对此，要细化具体任务、完善考核方式、强化实践与理论的观照性、提升教学针对性。

四、在提升教师队伍素质中推动思政课建设内涵式发展

　　“办好思想政治理论课关键在教师”。^[13]10在推动思政课建设内涵式发展的过程中，如果说完善课程体系是在激发内生动力，办好“大思政课”是在汇集推动发展的外生助力，那么，思政课教师就是链接内生动力和外生助力，实现思政课建设内涵式发展的重要力量。因此，锻造一支持续稳定发展的高素质的思政课教师队伍至关重要。

　　一方面，要全面提升思政课教师的核心竞争力。“为师者，必先正其身，方能正人。”教师是学生的镜子，学生是教师的影子。对教师而言，想把学生培养成什么样的人，自己首先就要成为什么样的人。“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”是习近平对思政课教师所应具备的核心素养的概括、期许和要求，也是思政课教师立身立岗的核心竞争力。六个要素环环相扣、相辅相成，清晰地指出思政课教师守“三关”、做“六要”的基本标准。

　　一是政治关。要讲政治、有情怀，用真理的力量感召学生。政治上的坚定源于理论上的清醒。政治关的核心是坚定马克思主义信仰，明确“为谁培养人”的问题。只有让有信仰的人讲信仰、讲政治的人讲政治，才能在言传身教中帮助学生形成坚定的政治立场、清晰的政治意识、强烈的政治责任感、敏锐的政治洞察力、严肃的政治纪律观。“真信才有真情，真情才能感染人。”^[13]13有信仰是有情怀的基础，有情怀是有信仰的情感延伸和保障。思政课教师肩负着为党育人、为国育才的历史重任，深厚的家国情怀、传道情怀、仁爱情怀都内蕴着坚定的马克思主义信仰，传递着对党和国家事业高度认同的政治态度。高举马克思主义伟大旗帜，坚守政治关，把马克思主义理论讲深讲透讲活，用马克思主义的真理力量吸引学生、感召学生，是对思政课教师的最基本要求。

　　二是业务关。要有学识、能创新，以深厚的理论功底赢得学生。“思政课的政治性、思想性、学术性、专业性是紧密联系在一起的，其学术深度广度和学术含金量不亚于任何一门哲学社会科学！”^[13]25理论素养是思政课教师站稳讲台、赢得学生的重要条件。思政课教师要深耕理论知识，能以“一潭水”“长流水”的标准回应学生“一杯水”的需求，以扎实的专业知识功底让学生信服；要扩大知识视野，能以知识视野的广度、国际视野的高度、历史视野的深度三维立体地建构知识体系，通过生动、深入、具体的纵横比较，讲清道理、解释现实、观照未来，以渊博的知识架构让学生佩服；要转变思维习惯，走出认知困局，能将马克思主义基本原理内化为思维、转化为方法，以超强的辩证思维能力、底线思维能力、历史思维能力、战略思维能力、创新思维能力让学生折服；要敢于走进时代，既善于运用人工智能等现代信息技术赋能思政课教学，又能巧妙防止数字技术异化，主导教学全过程，以创新的教学方式让学生悦服。

　　三是师德关。要有人格、重自律，用高尚的人格感染学生。“才者，德之资也；德者，才之帅也。”一个优秀的教师重在“才”更在“德”。思政课教师要以德修身、以德立学、以德施教、以德育德，将自己作为学生道德修养的镜子，率先垂范、以身作则，引导和帮助学生把好人生方向，扣好人生的第一粒扣子，用高尚的人格魅力吸引学生、感染学生、引导学生。为此，思政课教师必须慎独，坚持自律自省，在纷繁复杂的社会关系中保持人格的稳定性。只有善于律心、长于律言、谨于律行，做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，坚定传递正能量，思政课教师才配做为学、为事、为人的“大先生”。

　　另一方面，要稳定思政课教师队伍的人才输出力。“讲好思政课不容易，因为这个课要求高。”^[13]10习近平在讲思政课教师不易的同时，也强调了建设一支稳定的高素质思政课教师队伍的必要性。持续稳定地培养、输出高素质的思政课教师，离不开一套完善的体系化培养机制。习近平在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话以来，特别是随着《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的颁布落实，我国思政课教师队伍培养体系的建设思路逐渐清晰。思政课建设内涵式发展在教师队伍上必须以“六要”为核心素养选师，此外，还需进一步加强“育师”“炼师”“评师”“励师”等环节的体制机制建设工作，让思政课建设有人可依。

　　在“育师”方面，充分发挥全国重点马克思主义学院的先进性和引领性，制定科学系统的马克思主义理论学科本硕博一体化培养方案，形成关于思政课教师后备人才培养的整体设计。经过多年的磨砺、发展和积累，许多高校开始招收马克思主义理论学科的本科生，丰富了思政课教师的培养来源。随着专业建设经验的丰富以及对毕业生就业升学信息的全面把握，以需求为导向科学制定马克思主义理论学科本硕博一体化培养方案，逐步弱化马克思主义理论专业对其他专业的依附性、提升独立性、凸显特色性，逐步增强马克思主义理论专业本硕博培养的层次性、渐进性和衔接性，打通思政课教师后备人才的成长教育通道，统筹推进马克思主义理论学科本硕博一体化人才培养，必将成为思政课建设内涵式发展的重要内容。

　　在“炼师”方面，加强顶层设计，建构终身学习的再培养机制，以思政课教师的先进性奠基思政课的发展性和科学性。为切实提高思政课教师队伍的综合素质，教育部制定了一系列思政课教师队伍培养培训规划，从中央到地方、从理论到实践，各级各类的理论研修班和研学基地陆续建立，旨在全面提升思政课教师的知识素养和理论功底。如何有效应用好这些设施和条件，提升效益、减少浪费，是当前思政课建设内涵式发展要解决的重要问题。强化顶层设计，因地制宜制定各校思政课教师队伍再培养方案，合理利用现有培养资源，适度开发本地教育资源，以“强强结合”和“以强扶弱”为原则加强院校交流与合作，加强统筹避免资源建设的盲目性，完善计划提升思政课教师队伍再培养方向的针对性。

　　在“评师”方面，坚持问题导向，切实改革思政课教师评价机制。教学与科研一直是考核评价教师的两把尺子，如何有效利用这两把尺子考核，评价并激发思政课教师的工作积极性、主动性和创造性，是思政课建设内涵式发展的重点。当前备受争议的“重科研轻教学”的评价标准确有调整的必要。相较于专业课教师，思政课教师教学任务重，在教学上投入的时间较多，如果考核时重科研轻教学，就等同于忽视或否定教师耗费最多心力的劳动成果。为完成科研任务，教师势必会主动缩减投入教学的时间和精力，甚至敷衍教学。长此以往，就会形成一个上下脱节的“怪象”，即在思政课建设发展上，自上向下传递着“提升思政课教学实效”的要求，但现有考核标准却自下向上地呈现出“科研切中发肤、教学于己无用”的景象。事实上，科研和教学都是有质、量之分的。科研考核可通过项目、学术成果的水平来衡量科研质量，但教学考核主要是以授课时数为量化指标，由此形成的“重教学时数，轻教学质量”的评价表象又成为背刺思政课教学效果的一把利刃。可见，要形成上下合力提升思政课建设实效的良好局面，推进思政课建设内涵式发展，必须制定合规合理的思政课教师评价体系，提升思政课教师的职业认同感、荣誉感和责任感。

　　在“励师”方面，倾听教师心声，加大思政课教师激励力度。办好思政课“关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性”，^[13]10而激发教师积极性、主动性和创造性的关键是唤起教师的职业认同感、荣誉感和责任感。要立足思政课教师切身利益，多措并举提高思政课教师社会地位、提升思政课教师福利待遇、畅通思政课教师职业发展通道、增强思政课教师岗位吸引力，把对思政课教师的关心、关怀、帮助渗透于教师成长发展的全过程。简言之，就是在“使命留人”的基础上，强化“情感留人”“事业留人”“待遇留人”等方面的机制建设，以保障思政课教师队伍的稳定培养和输出。